お昼休み。
２年生から４年生までの女の子たちが、ホールでおにごっこを始めました。
私もそこに入れてもらいました。

「おにごっこのルールは３つあるねん。
まず、場所はホールとキッチンだけな。（キッチンとホールは扉一枚で続いています）
それと、タッチ返しはなし。（タッチされたらそれまでオニだった人にタッチできない）
あと、一人狙いもなし。（一人の人だけをずっとねらい続けること）
じゃあやろう〜！」

じゃんけんしてオニが決まりました。

「わあ〜〜、にげろ〜〜」
「まてーー！」

こうしてみんなで楽しくやっていたのですが、
しばらくして、４年生のSちゃんが「なあ、一人狙いなしってルール、なしにせえへん？」
と言い出しました。
「だって、今さっきオニになって追いかけてたら、『Sちゃん、一人狙いなしやで』って言われて嫌やってん。」

すると２年生のHちゃんが
「え〜っ。一人狙いありにしたらおもしろくないやん」

他の子たちも集まってきて、その場で話し合いが始まりました。

Sちゃん「なあ、一人狙いなしやったらタッチできひんやん」
Hちゃん「でも、一人狙いありやったらおもしろくなくなるやん」
Sちゃん「でも、例えばさあ、Sがオニやったとするやん？誰かにタッチしようとしても
一人狙いできひんかったらタッチできへんやん。それっておもしろくない。」
Hちゃん「でも〜」
二人の意見はいつまでたっても平行線。

他の子たちも、真剣に話を聞き始め、「こうじゃないか、ああじゃないか」と熱心に意見を言う子も出てきました。

そこでやむなく私も話に入りました。

私「そもそも、どうして一人狙いなしっていうルールになったんやった？」
Hちゃん「それは、一人狙いしたら、ねらわれてない残りの子たちがぼーっと立ってるだけになって、つまらないから」
私「なるほど。つまり、みんなが楽しくできるように、決まったんやね。」
Hちゃん「そう！」

私「Sちゃんは、おにごっこはタッチするときは必ず誰か一人にタッチするのだから、一人狙いなしってなったらタッチできなくなるって思ってるってこと？」
Sちゃん「だって、さっきオニの時『一人狙いしたらあかん』って言われて嫌やってん。」
私「そっか〜」
Sちゃん「それに、おにごっこって狙われたほうが楽しいやん。みんなが公平に狙われるのがいいと思う。その方がみんなが楽しいから」
私「なるほど。つまりSちゃんも、みんなが公平に楽しくおにごっこができる方がいいと思ってるんやね」
Sちゃん「うん！」

私「じゃあ、HちゃんもSちゃんも、みんなが楽しくできるようにしたいっておんなじように思ってるってことか〜」

そこに、話を聞いていた他の子も「じゃあ、狙ってる時間を決めたらどう？」など意見を言いました。

そうこうしているうちに、休み時間があと１０分を切ってしまい、
一番年下の子が「もう遊ぶ時間がなくなる〜〜」としびれをきらし始めました。

結局、HちゃんもSちゃんも「みんなで楽しくおにごっこをしたい」「そのためにみんなが公平に狙われるのがよい」という点で一致していたので、残り時間５分でしたがおにごっこを再開することができました。

こんなふうに、きちんと話し合ってお互いの気持ちを整理すれば問題が解決するということを、
子どもたちは遊びの中でも学んでいきます。

こどもの森の子どもたちの中には、こうした話し合いの文化があると感じます。

放課後、Sちゃんが「今日はなんかめっちゃ楽しかった〜」とはじけるような笑顔で話してくれたのが
とても印象的でした。
（A.M)

高学年は、それぞれの関心に基づいて、ゴミの利用について調べています。

ゴミについてそれぞれ知っていることや関心ごとを話し合った後、それぞれのテーマを決めていきました。
子どもたちが選んだテーマは、本当にそれぞれです。

・空き缶のリサイクル
・廃棄自動車のリサイクル
・金属、鉄のリサイクル
・ガラスのリサイクル
・タイヤ、ゴムのリサイクル
・ペットボトル、トレー、牛乳パックのリサイクル
・堆肥づくり
・焼却炉について
・ゴミの行く道
・データで考えるゴミ問題
・再利用できないゴミ（有害ゴミ）

一人ひとり、本やインターネットで資料を探しながら、自分が選んだテーマについて理解を深めつつ、新聞にまとめていっています。　　　（M.F)

1学期のテーマ学習では、ゴミの利用の学習に取り組んでいます。

低学年では、ゴミの種類をあげて、それぞれのゴミを種類ごとに分別し、それぞれの処理の方法について調べることになりました。

≪1回目≫
「ごみって、どんなものがある？」
「ティッシュ！」「野菜のしん！」「ペットボトル！」「牛乳パック！」「紙くず！」などなどいろんなものがあがりました。
中には、まくら、カーテン、タンス、くつなどもありました。
「学校のゴミ箱も見てくるわあ。」といろんな部屋のゴミ箱も見に行き、一つでも多くのゴミを探そうとみんなはりきっていました。
見つけたゴミや思いついたゴミの名前をポストイットに書き、報告し合いました。

≪2回目≫
たくさんのゴミの名前があがり、あげたゴミを種類にわけることとなりました。
リサイクルできるゴミ、燃えるゴミ、燃えないゴミなどにわけてみましたが、「わからない」ゴミもけっこうありました。

≪3回目≫
低学年の子どもたちは、ゴミの分別について知らないことも多いので、ゴミのイラストを市の分別方法に沿って分別することになりました。
市によって分別方法が違うので、実際は住んでいる市の分別で行うことを確認しました。

≪4回目≫
一人ひとり、どのゴミの処理の方法を調べるかを決めました。燃えるゴミ、燃えないゴミ、服のリサイクル、粗大ごみ、有害ごみの処理について調べることになりました。

「ゴミのこと、全然知らなかったけど、だんだんわかってきた〜」
「ゴミのわけかたがわかってきた」

ゴミのことをあまり考えたことがなかった子どもたちでしたが、とても前向きにゴミの学習を楽しんでいます。6月1日には、吹田市のくるくるプラザに見学に行きます。　（M.F)

自然環境の調査を専門にされていたミッチーさん（道端さん）が、「空から蝶をよぶ場所づくり」という環境教育プログラムをこの学校で行ってくれることになりました。

ガーデニングブームですが、私たちは、人間の目線で庭やプランターに植えたい花を植えています。
見た目にきれいという理由で、外国の花なども植えていますが、ともすれば、花をたくさん植えているようでもともとの自然を壊している部分もあります。
人間の目線ではなく、蝶の側から考え、蝶が飛んでくるものを植えていくことで、庭をもともとその地域がもつ自然環境に合わせたものにしていくというのがコンセプトです。

「まずは、調査に行くよ。周りにいない蝶はよべないからね。
　この周りにどんな蝶がいるのか調べに行こう。」
1回目は、学校の近くの千里北公園にどんな蝶がいるのか調査にでかけました。



　公園につくと、グループごとに、網や虫かごをもって、蝶を探しました。
　 蝶を発見すると、網をもっている子は猛ダッシュ！
　公園の起伏でこけてもすぐに立ち上がり、網に入るまで走り続けます。
　ズボンが土で汚れてもおかまいなしです。

「やったー！つかまえた！」　「見て見て！」　「これは、何って名前？」　「これは？」　「これは？」
蝶を捕まえると、網を押さえてミッチーさんのもとへ駆け寄ります。
　　　

「おお〜。それは、ツバメシジミ。羽の先がツバメのしっぽみたいになってるよね。」
「それは、ヒメウラナミジャノメ。羽の裏がなみなみで蛇の目っていう模様になってるから。」
「これは、テングチョウ。顔の先がテングの鼻みたいに見えるから。
　この蝶は、成虫で冬を越すから、ちょっと弱って見えるよね。」
「それは、キチョウ（キタキチョウ）。モンキチョウもさっきつかまえてたけど、こっちはモンがない種類で貴重な蝶やで。」
　子どもたちが捕まえた蝶を見ると、ミッチーさんが即座に解説をしてくれます。


「へえ〜。そうなんや〜。」　「あ〜。ほんまや。そう見える。」
子どもたちも日ごろゆっくり目にしたことのない蝶の羽をじっくり見ていました。


調査を終え、学校にもどり、調査結果をグループごとに記録しました。
蝶の種類、蝶の数、蝶を見つけた場所をまとめ、自分たちのグループが学校の校庭にどんな蝶をよぶのかを決めました。

蝶の目線から造っていく庭造りのプログラムを通して、子どもたちに自然環境を守り、共存していくことの大切さを考えてもらいたいと思います。（M．F)

エスミさんに、月1回、「科学実験」の授業をしていただくことになりました。エスミさんは、長年、高校で理科を教えて来られた方ですが、「北摂からガリレオを！」を合い言葉に科学実験を通して、科学の楽しさと科学の力強さを子どもたちに伝えていくことをライフワークとしておられます。

第1回目は「虹色万華鏡を作ろう」です。

教室を暗くして、電球をつけ、虹シート（回折格子）を通して光を見てみると・・・


こんなきれいな虹の光が見えました！
「うわ〜、きれい！！」「すごい！」と子どもたちは大興奮。

「何色が見えた？」
「赤！」「水色！」「紫〜！」
虹は、赤、だいだい、黄色、緑、青、藍色、紫の順に並んでいて
「あ・だ・き・み・あ・あ・む」と覚えるそうです。

さらに、黄色のセロハンを通して見てみたり、
緑の下敷きを通して見てみると・・・


不思議なことに、黄色のセロハンを通すと、青色、藍色、紫が消えた！
緑の下敷きを通すと、赤が消え、だいだい色もちょっとになった！
これは、色のセロハンがその光を吸収したからだそうです。

見えた色をシートに色鉛筆で塗っていきました。


それにしても、なぜ光はこの色の順番に並んでいるのか？

実は、光は波になっていて、波長に長さがある。
そのことを目で見える形にして、見せてくださいました。


赤い波はゆっくりした波なので、波長が長く
青い波は早い波なので、波長が短い。

波長が長いと、その波が作るエネルギーが弱く、
波長が短いと、その波が作るエネルギーが強い。

7色の虹の光（スペクトル）は「可視光線」と呼ばれ、それより波長が長いものに「赤外線」「電波」があり
それより波長が長いものに「紫外線」や「X線」、「ガンマ線（放射線）」がある。
波長が短かければ短いほど、エネルギーが強いため、人体に与えるダメージが大きくなるそうです。
だから紫外線にあたると日焼けし、放射線をあてるとガン細胞をなくすことができる。
なるほど〜！

４年生の男の子が
「人間が放射能あびたら、なんでガンになるかわからなかったけど、今日わかったー」
とつぶやいていました。


そして、後半はお楽しみ、虹色万華鏡の製作です。
紙コップに虹シートを貼って作りました。
　

さっそく窓の外の光を通して覗いてみると・・・


こんなにキレイ！


穴をたくさんあけた子のは、こんな感じに。


子どもたちはそれぞれ、どんな風に穴をあけたらもっときれいに見えるか
目を輝かせながら夢中になって取り組んでいました。

この授業をとらなかった子もやってきて、
「見せて見せて！」
「わあ！すごい！きれいやなあ〜」
と口々に驚きの声をあげていました。

万華鏡も、子どもたちも、キラキラ輝いて見えました。
（A.M)